《化工原理》課程是化工類專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，同時也是高分子材料與工程專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性和基礎(chǔ)性不言而喻。因此，各高校教師在提高化工原理教學效果方面做了大量工作。然而，從目前獨立學院的情況來看，教學效果仍然不盡如人意。教師費心費力，學生聽不懂、不愛聽，就算認真聽的學生仍然“前學后忘，虎頭蛇尾”，導致越學越?jīng)]有信心，越學越?jīng)]有興趣。

一、分段式教學過程的探索

針對上述“教”和“學”的問題，筆者認為，在學習過程中，除了興趣，更重要的是重復，只有反復的重復才能將知識掌握的更牢固。古人說“書讀百遍其義自見”也是這個道理，就算剛開始聽不太懂，當用不同的角度重復幾次后，有可能就突然明白了。當然這種重復并不是機械式的重復。

提出了在模塊化的基礎(chǔ)上分段式教學。將教材內(nèi)容合理模塊化以后，每個模塊都會分成四段來學習，也就是會重復四次。四個階段分為：基礎(chǔ)理論教學環(huán)節(jié)、學生討論環(huán)節(jié)、單一模塊實際應(yīng)用環(huán)節(jié)、綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的具體實施又通過任務(wù)型教學法來實現(xiàn)。教師研究分析每個階段的教學目標之后制定相應(yīng)的教學手段和教學方法，并在每一個階段的前、中、后期分別給學生分配不同的階段性任務(wù)，讓學生分組共同完成。

例如流體輸送模塊，大綱要求12課時，此模塊的教學分為四個階段，每個階段的課時量由理論知識的多少結(jié)合學生掌握情況靈活調(diào)整。

*階段為基礎(chǔ)理論教學。此階段預計6個課時，以老師講授為主，講授內(nèi)容為本模塊的基本理論和公式，在講授過程中插入一些簡單的理想化案例，適當讓學生分組討論和提問，課程結(jié)束后，提出一些比較簡單的實際問題讓學生當做課后作業(yè)，按課堂分組交作業(yè)，選出組長在下次課上來講解自己的作業(yè)，別的小組打分，一次提高學生自主學習的能力，提高學習興趣。

第二階段為學生討論環(huán)節(jié)。此階段為共同學習階段，預計占用2個課時，以上個階段留下的問題，先讓每個小組組長講解本小組解決問題的方法，要求結(jié)合學過的理論知識分析問題、解決問題，小組成員可以補充，zui后其他小組打分，分數(shù)計入記分冊，作為期末考試成績的一部分。每個小組講完后，由教師統(tǒng)一分析、點評，并糾正錯誤、補充不足，鼓勵先進小

組，必要時可以和學生一起分析、討論和解決問題。此階段相當于把本模塊所有的知識又重新鞏固一遍，同時有了一定的提高。zui后在總結(jié)時，布置下個階段的任務(wù)。

第三階段為單一模塊實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。本階段預計占用2 學時，由上階段筆者精選的幾個和上階段討論的實際生產(chǎn)問題相近的實際任務(wù)，分配給幾個小組，讓學生小組在課后根據(jù)學過的理論知識并模仿上階段討論問題的方式來完成新的任務(wù)，同時還是按小組上臺來講解本小組解決問題的方法，zui后教師補充、點評以及鞏固升華前兩階段所學的知識。同時在zui后給每個小組布置下階段的任務(wù)。例如流體輸送模塊，可以讓學生設(shè)計一個居民樓供水系統(tǒng)，要求樓房有5層，頂層供水量不小于3立方米/小時，自由選擇管材、管路直徑以及離心泵參數(shù)，zui后以任務(wù)書的形式提交紙質(zhì)版的任務(wù)書，并小組組長講解任務(wù)書，其他小組當評委打分。此階段相當于用不同的方式把本模塊所有的知識又重新鞏固一遍，再一次得到提高。

第四階段為綜合應(yīng)用階段。此階段預計占用2學時，在課堂上，各小組先展示各自的任務(wù)書，小組長上臺講解任務(wù)書的完成情況，設(shè)計思路以及所用到的理論基礎(chǔ)和公式，其它團隊進行評價打分，再根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況，教師進行綜合評價，以此建立競爭機制，并和期末考試掛鉤，按權(quán)重計入考試分數(shù)，以此進行一定的獎懲機制。

二、探索效果

筆者所在的北方信息工程學院是一所獨立院校，專業(yè)為高分子材料與工程，開設(shè)的《化工原理》課程比一般化工專業(yè)要求低，根據(jù)單元操作可以把整個教材分為流體輸送、傳熱、精餾、非均相分離、吸收、萃取幾大塊，在每一個模塊上用的學時數(shù)也不一樣。分段式教學、模塊化教學、任務(wù)型教學和自主學習、合作學習、小組學習的方式融合起來，取得了一定的效果。

整個教學過程中，教師正式講解的時間不超過三分之一，主要是以學生自己主動學習為主，這樣不僅減輕了教師的勞動強度，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的學習興趣，并且在四次不同方式的重復中，學生zui終不僅牢固掌握了基本理論，還提高了靈活運用知識解決問題的能力，在整個過程中體會到了學習的快樂。

三、存在的問題

*，后三個階段均需要學生分組討論，這在無形中浪費了很多課時，這需要教師很好的把握課堂討論的節(jié)奏，同時需要相應(yīng)的課時數(shù)的支持。

第二，教師在課堂上的講解時間變少，表面看減輕了勞動強度，但是教師需要花大量時間尋找適合每個階段的案例，需要很好把握其難易程度，而且每個小組的任務(wù)還不能相同，這

大大增加了教師課外工作。

第三，在本研究中，需要教研小組對教學方法和效果進行多次研討，不斷進行總結(jié)和改進，這也大大增加了教師的任務(wù)量。由于師資力量和自身能力所限，開展的并不到位，這也是本教學研究的一個重要制約因素。